Особенности формирования слоговой структуры слова у детей, дошкольного возраста

В дальнейшем педагог произносит слова, не отхлопывая слогового ритма, но выделяя ударный слог. После этого переходит к слитному произношению слова с выделением ударного слога. В результате дети должны самостоятельно отхлопывать слоговый ритм слова, выделять ударный слог и определять его место по схеме.

Подобные упражнения способствуют развитию слухового ритма. У детей воспитывается навык расчленять слово на слоги, узнавать по ритмическому рисунку заданное слово, самостоятельно придумывать слова на определенное число слогов или воспроизводить слова с опорой на предметную картинку. Педагог проводит слоговой анализ слова только когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. Затем дети делают его самостоятельно с помощью взрослого.

Подобная работа проводилась после того, как дети научатся определять место звука в слове по принципу: начало-середина-конец слова.

Усвоению произношения слоговой структуры слова также способствуют артикуляционные упражнения по воспроизведению различных слоговых комбинаций (па-пу; та-то; ка-га). В ходе обучения эти слоговые комбинации усложняются. Количество слогов может увеличиваться, включаются закрытые и обратные слоги, стечение согласных.

Целенаправленное формирование слоговой структуры слова проводилось по двум направлениям: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков и работа над словом в период автоматизации новых осваиваемых звуков. Оба направления работы осуществлялись параллельно с самого начала обучения.

В первом случае работа над произношением слова тесно связана с активизацией речи ребенка, расширение его словарного запаса. Одновременно осуществлялась постановка отсутствующих и искаженных звуков. Этому предшествовало уточнение артикуляции и звучание правильно произносимых звуков. Используемые при автоматизации звука слоговые ряды, дают возможность закреплять навык произношения слоговых контуров различного размера. Слоговые ряды, включающие в себя не только отрабатываемые, но и сохранные звуки (та-са; ма-ма-са) способствуют формированию у ребенка умения переключаться с одного слога, на другой и предупреждает ошибки уподобления слогов.

При введении отрабатываемого звука в слово необходимо соблюдать строгую последовательность слоговых трудностей.

Чтобы подобная работа не была механической и скучной для ребенка использовались различные игровые приемы, настольно-печатные игры, тщательно подбирались сюжетные и предметные картинки.

Вся работа включает два этапа: подготовительный и основной.

1. Подготовительный этап.

Цель: создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, воспитание фонематического слуха, самоконтроля.

2. Основной этап.

Цель: коррекционная работа по устранению нарушений слоговой структуры слова.

Методы: групповые и индивидуальные логопедические занятия.

На пропедевтическом этапе работа проводится по следующим направлениям:

Автоматизация речевого подражания;

Развитие слуховых функций;

Работа над слухо-речевым ритмом.

Для реализации этих задач использовались следующие игровые упражнения:

Игра №1 " Фонетическая гимнастика".

Цель: Развивать фонематический слух, способность к звукоподражанию.

Ход игры: Спрашивать детей о том:

Как тикают часы? - Тик-так.

Как подзывают цыплят? - Цып-цып.

Как чикают ножницы? - Чик-чик.

Как жужжит жук? - Ж-ж-ж.

Как воет волк? - У-у-у.

Как поют комарики? - З-з-з.

Что просит сказать врач, когда осматривает горло? - А-а-а.

Как фыркает кот? - Ф-ф-ф и т.д.

Игра №2. "Ходьба".

Цель: развитие подражания телесным, словесным, дыхательным,

артикуляционным движениям.

Ход игры: дети выполняют движения и проговаривают отдельные слоги.

Логопед: читает текст: Мы проверили осанку.

Дети становятся прямо (ноги вместе, голова немного поднята).

И свели лопатки (дети отводят плечи назад).

Мы ходим на носках (идут на цыпочках и произносят: ах-ах).

Мы идем на пятках (идут на пятках, произносят: ах-ах).

Мы идем как все ребята (шагают маршеобразно и произносят: ух-ух).

И как мишка косолапый (идут размашисто, вразвалку, произносят: ох-

ох).

Слоги проговаривают в такт шагов.

Игра №3 " Труба".

Цель и ход игры: те же.

Логопед: Мы пришли и сели (сидят на стуле).

Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак к губам).

Подудим мы в свою трубу.

Ту-ту-ту, ту-ру-ру, бу-бу-бу, бу-ру-ру (при повторении игры меняется

Тонкости педагогики:

Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников
Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной, А.А.Смаги, А.И.Лаврентьевой и др ...

Критерии отбора технологий обучения
Большинство существующих технологий обучения сориентированы на репродуктивное усвоение материала. Алгоритмизация педагогических процедур плохо совмес­тима как с творчеством учителей, так и с творчеством учеников. В строгом смысле слова так называемые игро­вые технологии, проблемное обучение, развив ...

Задачи работы детского сада с семьей
1.Единство требований к ребенку в процессе воспитания Творческой личности; 2.Педагогическое просвящение родителей (через наглядные и словесные формы работы); 3.Изучение лучшего опыта семейного воспитания; 4.Ознакомление родителей с жизнью дошкольного учреждения. Современные проблемы взаимодействия ...