Трудовая изобразительная деятельность детей

Порядок чередования поперечных и долевых полос при полотняном переплетении. Способы закрепления начала и конца полосы. Обучение детей чередовать долевые и поперечные полосы и закреплять начало и конец полос при переплетении, развитие творческих способностей, усидчивости, точности при разметке, мелкой моторики рук, воспитание аккуратности, дисциплинированности, бережливости, эстетического вкуса. Изделие изготавливается по образцу, из цветной бумаги, по линейке, с помощью клея. Воспитательница рассказывает ребятам о празднике 8 марта: бабушкам и мамам дарят цветы и подарки, но будет гораздо приятнее, если они получают подарок, сделанный руками детей. Поэтому сделали салфетки: квадратной формы из цветной бумаги, способом переплетения, получился рисунок в виде шахматной доски. Гнутые розы из крепизованной бумаги: обучение детей приему изготовления цветка из крепированной бумаги, развитие творческих способностей, воображения, инициативности, мелкой моторики рук, усидчивости, эстетического вкуса. Берется образец изделия, полоса розовой гофрированной бумаги, зеленая гофрированная бумага, веточка, шаблоны листа, клей, карандаш. Работа идет под музыку Чайковского «Вальс цветов».

Этот куст бархотки,

Расцветая ярко,

Разукрасил нотки

Для оркестра парка.

Тот оркестр – природа

Преподносит чудо:

Распустился лотос

В чаще изумруда.

Любопытны астры

И капризны розы,

Нас пленяют краски,

Как девичьи слезы.

Листочки и бутон дети делают из гофрированной бумаги, а стебель – из тонкой веточки.

Аппликация «утренний цветок» - выпуклая: готовится по образцу изделия из цветной бумаги, цветного картона, с клеем ПВА. Закрепляет умение детей размечать детали по половине шаблона; способ прикладывания половины шаблона к фальцу. Развивает у детей координацию движений, чувство формы, глазомер.

Посмотри-ка, сынок,

На цветок полевой,

Как он, вытянув шейку

Над пышной травой

И раскрыв широко

Удивленный глазок,

Все глядит

На зажженный зарею

Восток …

Прилетит мотылек,

Закружит над цветком.

Как он рад поиграть,

Полетать с мотыльком!

Сильный ветер примчит,

Загремит яркий гром,

Как и ты,

Он дрожит,

Укрываясь листком.

А проснется звезда,

Запоет соловй,

И цветок загрустит

Тихой грустью своей…

Не сорви,

Не толкни его сильно ногой.

Он ведь хрупкий такой,

Он, как все мы, живой.

Дети приклеивают симметрично вырезанные листочки к стебельку.

Изготовление мышки из целой яичной скорлупы, толстой ткани, пластилина, клея ПВА, раскрашивание фломастерами. Дети размечают мелом на лоскутке ткани по шаблону ушки, воспитательница вырезает. Дети склеивают разрезы внахлест – ушки выгибаются. Фломастером рисуют глаза, рот, усы, приклеивают ушки и хвостики. Из пластилина сделать шарик и приклеить на место носа. Дети самостоятельно выполняют поделку, воспитательница помогает. Работа с природным материалом. Скрепление деталей с помощью клея. Изготовление поделок: «сова с совенком», скульптура из шишек. Занятие расширяет представление детей о разнообразии природных форм и конструкций, обучает рассматривать и изучать форму, фактуру природных объектов. Развивает глазомер у детей, образное мышление, чувство формы. Воспитывает любовь к окружающей среде, бережливость. Берется: образец изделия, шишки, орехи, семена, пластилин, кубик.

Дети пластилином приклеивают природный материал, получается – «сова» и «совенок», потом соединяют шишки в виде «человечка»: все зависит от фантазии детей.

Работа с разным материалом: цветной бумагой, деревянным стержнем, пластмассовой трубкой. Изготовление вертушки. Обучение детей размечать диагонали квадрата по линейке, приему сгибания лопастей, развитие точности при разметке изделия, исполнительских умений, творческих способностей. Воспитание аккуратности, бережливости, дисциплинированности, эстетического вкуса. Вначале дети рисуют на цветной бумаге квадрат, затем сгибают квадрат 2 раза пополам. Отмечают от центра квадрата по сгибам – по 2 см. Воспитательница разрезает квадрат по сгибам до отметок. Надевают на кнопку трубочку. Собирают вертушку, загибают углы вертушки к центру. Вертушку можно украсить кусочками фольги. Определенный состав различных видов деятельности, наличие ведущей деятельности – в игре и в труде, которые объединяются, соподчиняются. Дошкольник, например, в игре осваивает главные общественные функции и нормы поведения людей. Развитие ведущей деятельности обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей. Д.Б. Эльконин установил, что у детей дошкольного возраста благодаря соответствующим типам ведущей деятельности развивается мотивационно-потребностная сфера. Формируются интеллектуальные, познавательные способности, операционно-тезнические возможности. Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразие ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности детей позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс. Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения ребенка. Под нравственным сознанием понимается отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу. Ребенку необходим большой объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в возникающих для него новых ситуациях. Целенаправленное построение деятельности детей осуществляемое на основе нравственных понятий и пронизанное нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения. Формирование нравственного поведения предполагает формирование нравственных привычек: привычки к труду, товарищеской помощи. Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность, но где в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в нравственные убеждения. Формирование личности немыслимо без знания возрастного, индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к детям предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей), т.е. выяснение того, чем этот ребенок отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Тонкости педагогики:

Методические требования к организации урока математики в работе с младшими школьниками с ЗПР
Урок - это целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все новые компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, средства, методы, организация. Особенности урока математики обусло ...

Методика проведения контрольного эксперимента и анализ результатов исследования
На заключительном этапе нашей экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах, после всех проведенных занятий, мы проверили уровень усвоения знаний(контрольный эксперимент). Были составлены тесты второго уровня. Задания тестов были следующими: 1 вариант 1. Конвертер- это … Эталон ...

Компьютер в жизни младшего школьника. Результаты констатирующего этапаэксперимента
Мышление младшего школьника от­личается от мышления дошкольника Во-первых, более высокими темпами развития, во-вторых, существенными структурными и качественными пре­образованиями, происходящими в са­мих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей дея­тел ...