Экспериментальное исследование трудового воспитания детей старшей группы детского сада

Занятия с детьми проходят индивидуально. В методике выделены оценочные критерии овладения основными компонентами деятельности. В мотивационном компоненте: 1) интерес ребенка к заданию, 2) особенности эмоционального отношения к процессу и результату деятельности, 3) эмоциональное отношение ребенка к возможному продолжению действия.

В ориентационно-операционном компоненте: особенности вербализации задания (осознание общей цели, средств и способов его выполнения), 2) особенности программирования ребенком предстоящей деятельности, 3) уровень выполнения и осознания учебных действий.

В регуляционном компоненте: 1) степень полноты принятия задания, 2) степень полноты сохранения задания до конца занятия, 3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания, 4) качество самоконтроля при оценке результатов деятельности – способен ли критические оценить результат своего труда, адекватно обосновать свою оценку.

Задание 1.

Выкладывание елочки

Рисование флажков.

Задание 2.

2.1. Рисование домика лесника

2.2. Выкладывание геометрических фигур.

Тест проводится индивидуально. Выполнение методики занимает 15 – 20 минут.

Диагностика саморегуляции. В основу методики положен принцип моделирования интеллектуальной деятельности, в структуре которой на первый план выведен регуляторный компонент.

Детям предлагается нарисовать палочки и черточки, соблюдая четыре привила: 1) рисовать палочки и черточки в определенной последовательности. 2) не рисовать на полях, 3) правильно переносить систему знаков с одной строки на другую, 4) рисовать не на каждой строчке, а через одну.

Выделены следующие оценочные критерии степени сформированности действия самоконтроля на основных этапах интеллектуальной деятельности:

1) степень полноты принятия задания – ребенок принимает задание во всех компонентах, принимает частично, не принимает совсем,

2) степень сохранения полноты задания до конца занятия – ребенок сохраняет задание во всех компонентах, сохраняет лишь отдельные его компоненты, полностью теряет задание,

3) качество самоконтроля по ходу выполнения задания – характер ошибок, допускаемый ребенком, замечает ли он свои ошибки, исправляет или не исправляет их,

4) качество самоконтроля при оценке результата деятельности – ребенок старается еще раз основательно проверить работу и проверяете, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по окончанию.

Тест проводится индивидуально. Выполнение методики занимает 15 – 20 минут. Статистическая обработка эмпирических данных с использованием специально разработанных программ. Для оценки полученных данных по всем тестам использовался качественный и количественный анализ, где для сравнения различий применялся метод t-критерий Стьюдента.

Проанализируем результаты исследования мышления. В таблице 1 представлены результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 1 Уровни овладения общей структурой мыслительной деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп

Тонкости педагогики:

Понятие интерактивного обучения и приемов
Прежде чем говорить об интерактивных приемах, необходимо иметь представление об интерактивном обучении. Интерактивное обучение - это обучение через опыт. Существуют значительные отличия этого обучения от традиционного. Во-первых, процесс (цикл) интерактивного обучения включает в себя: переживание у ...

Понятие «интеллект», «интеллектуальные способности», «информационные технологии», их сущность и содержание
Понятие «интеллект», как и многие другие понятия совре­менной науки, имело длительную историю, — пишет В.П.Зинченко в предисловии к книге М. Вертгеймера «Продуктивное мыш­ление». — Оно является культурно-историческим и несет на себе многочисленные наслоения, предшествовавшие его современному употре ...

Трудовое обучение и воспитание в школе: их эффективность
Конструктивные принципы трудового обучения и воспитания в советской школе еще с конца 20-х гг. подверглись деформации и искажению. В условиях командно-административной системы как в теории, так и особенно на практике был осуществлен отход от прогрессивной концепции соединения обучения с производите ...