Формирование информационно–коммуникационной культуры педагога

Информатизация школы переживает своеобразные этапы. Эти этапы можно связать или с внедрением новых программных продуктов, или с техническим перевооружением. При этом очень часто мы можем наблюдать движение от энтузиазма и эйфории по поводу новшества через попытки освоения (с тем или иным уровнем успеха) и попытки найти методическую, техническую помощь и поддержку, к остановке на определённом уровне и угасанию энтузиазма и использование по инерции.

Почему же так происходит?

При использовании информационных технологий (ИТ) учителем – предметником можно выделить несколько элементов, от которых зависит эффективность применения этих технологий. Это:

- Наличие техники и её качество.

- Наличие программных продуктов (ПП) и возможность их приобретения.

- Соответствие программных продуктов программе по предмету и возможность применения ПП на уроке.

- Уровень пользовательских навыков учителя.

- Возможность получить квалифицированную помощь.

- Поддержка при инсталляции и освоении интерфейса ПП со стороны специалиста (системного администратора или учителя информатики).

При отсутствии каких-либо элементов освоение ИТ проблематично и невозможно формирование информационно-коммуникационной культуры педагога. Конечно, большую подпитку учителю дают курсы повышения квалификации в области ИКТ, но и они без практики, без постоянного применения полученных знаний, не всегда приносят желаемого результата.

Посмотрим на эти элементы в сельской школе.

В обеспечении сельских школ компьютерной техникой за последние годы произошли значительные подвижки – 2 президентские программы плюс спонсорская помощь; в подарок на юбилей школы компьютерный класс. Что касается наличия различных программных продуктов, то можно упомянуть две медиатеки по программам «Сельская школа» и «Дети России» (2001 и 2005г.), кроме того, учителя приобретают отдельные диски. Более сложная проблема состоит в том, что именно приобретать? Из десяти дисков использовать в ходе урока возможно 2-3. Основные причины этого – несоответствие ПП школьной программе или учебному оборудованию. Поэтому уже в то время стала необходимость в создании собственного электронного материала для его применения на уроке. Но здесь перед педагогом встает проблема в их создании – отсутствие необходимых знаний. Каков же путь формирования информационно-коммуникационной культуры педагога?

Несомненно, тема проекта актуальна, так как изменения в системе отечественного образования на современном этапе общества тесно связаны с переходом к информационному обществу, для которого характерно активное освоение новых информационных и коммуникационных технологий. Успешность процесса информатизации образования во многом определяется уровнем профессиональной компетентности педагогических кадров в области ИКТ, в этой связи подготовка и переподготовка преподавателей, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии, становится актуальной на всех уровнях системы профессионального образования. Модернизация системы образования предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности преподавателей, которая в настоящее время предполагает обладание и информационно-коммуникационной компетенцией.

Актуальность исследования определяется:

-ускорением темпов информатизации общества, требующего конкурентоспособными специалистами, использующими достижения современных информационных технологий в своей деятельности;

-модернизацией образования, включающей широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс, предполагающего повышение информационно – коммуникационной компетенции преподавателей.

Давая общую предварительную оценку состоянию проблемы, следует отметить, что в настоящее время достаточно много работ посвящено данной тематике, вместе с тем, педагогических исследований, отражающих формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между:

Тонкости педагогики:

Механизмы аудирования и факторы, обеспечивающие успешность понимания иноязычного текста на слух
Чтобы лучше понять аудирование, как вид речевой деятельности, стоит обратить внимание на механизмы слухового восприятия. Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего ассоциативных связей, установленных в резу ...

Учебно-методическая линия Н.И. Сонина
Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм: учеб. для общеобразоват. Учреждений. – 8-е изд.,испр. – М.: Дрофа, 2002. – 176 с.:ил. Учебник состоит из трех глав. Содержание дано в конце книги, что считается неудобным для нахождения материала учащимися. Учебник насыщен различного рода практическими раб ...

Содержательные компоненты воспитания
Соответствующими целям воспитания качествами, навыками, системой знаний и устойчивыми привычками воспитанники могут овладеть через следующие содержательные компоненты воспитания умственное воспитание – направлено на развитие интеллектуальных способностей человека, широты кругозора, интереса к позна ...