Организация и результаты эксперимента по развитию письменной речи на уроках русского языка в 3 классе в условиях межпредметных связей

Таким образом, мы получили следующие критерии:

1. Соответствие содержания теме сочинения, полнота раскрытия темы.

2. Количество микротем.

3. Текст сочинения: содержательный, лаконичный, орфографически грамотный, стилистически правильный (выдержанный в одном стиле).

4. Оригинальность и выразительность повествования. Использование экспрессивно-выразительной лексики.

5. Правильность употребления значений слов.

6. Последовательность излагаемой мысли.

7. В норме 55-60 слов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 3 и на рисунке 1.

Таблица 3.

Показатели выполнения сочинений (констатирующий этап)

Оценки "5" "4" "3" "2"

Рисунок 1 - Показатели выполнения письменных сочинений (констатирующий этап)

Таким образом, мы видим, что результаты данного этапа экспериментального исследования показали незначительные различия в сформированности письменной речи третьеклассников, что позволяет определить контрольный и экспериментальный класс следующим образом:

3 класс сш с. Соколовка Кызылжарского района - контрольный класс;

3 класс сш с. Большая Малышка Кызылжарского района - экспериментальный класс.

Вывод: констатирующий этап экспериментального исследования подтвердил необходимость развития письменной речи у учащихся обоих классов. Для более эффективного процесса развития письменной речи младшего школьника нами предлагается использование межпредметных связей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: Целенаправленно и планомерно использовать межпредметный материал при написании сочинений для эффективного развития письменной речи младшего школьника, образцы сочинений в 3 классе с использованием межпредметного материала представлены в Приложении В [45, 46, 47, 48, 49].

Чтобы подтвердить выдвинутую нами гипотезу, мы провели опытное обучение в экспериментальном классе, в контрольном классе данная работа осуществлялась по традиционным планам и программам.

В процессе работы над сочинениями нами предлагается использовать межпредметные связи русского языка с такими учебными предметами как: "Литература", "Изобразительное искусство", "Познание мира", "Музыка".

Для того, чтобы показать как реализуется межпредметная связь русского языка с уроками "Литература", "Познание мира", "Изобразительное искусство", "Музыка", рассмотрим примеры творческих работ (сочинения и изложения) в 3 классе.

1) Тема: "Сочинение-описание "Ромашка".

Цель урока: формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты, грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование: учебник "Литературное чтение" (3 класс), "Познание мира" (3 класс), книги для внеклассного чтения.

В уроке удачно реализованы межпредметные связи (русский язык - литература - познание мира).

Межпредметный материал:

1. "Русский язык", с.183, упр.690;

2. "Литературное чтение", Х.К. Андерсен "Ромашка";

3. "Познание мира".

Ход урока:

1. Речевая задача: Сегодня мы отправимся в поле, где растут красивые цветы - ромашки, а представить их нам помогут рассказы разных авторов. Постарайся из предложенных рассказов запомнить описание этих цветов.

Тонкости педагогики:

Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей
Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка. Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно отсталого ребёнк ...

Частнонаучные методы прогнозирования в педагогике
В настоящее время в общественных и естественных науках применяется множество различных методов прогнозирования. Естественно, что педагогическое прогнозирование в начале своего развития может заимствовать соответствующие методы и приемы из других областей (социологии, психологии, кибернетики и т.д.) ...

Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников
Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи. Данной проблеме посвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной, А.А.Смаги, А.И.Лаврентьевой и др ...