Изучение влияния межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе

В последнее время снижается уровень языковой культуры общества, что сказывается и на уровне речевого развития детей. Владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребёнка, помогает решать многие задачи его воспитания, развития и социализации.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "В новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана" от 29 января 2010 года сказано: "…Человек - главное богатство страны. Успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний, социального и физического самочувствия казахстанцев" [1]. Современное образование, выполняющее социальный заказ общества, призвано обеспечить казахстанцев знаниями, предоставить возможности для интеллектуального, нравственного, эстетического развития каждого человека, особенно когда речь идет о младшем школьном возрасте.

Учебный предмет "Русский язык" развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, его абстрактное и логическое мышление, память, воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует успешному и прочному усвоению знаний по другим учебным предметам.

Провозглашение знания общенародным приоритетом нашло свое отражение во всех программных документах Республики Казахстана. В частности в "Концепции развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года" [2], Указе Президента Республики Казахстан "Об утверждении Государственной программы развития образования в стране на 2005-2010 годы" [3].

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика определенного набора компетенций, способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.

Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип непрерывности и вариативности, принцип творчества (креативности), актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе.

Таким образом, для современного этапа развития школьного образования характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Актуальными становятся проблемы развития интуитивного, образного мышления, коммуникации, а также способности мыслить творчески. В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает огромный развивающий и образовательный потенциал уроков речевого развития.

Признание того факта, что речь является своеобразной деятельностью человека, и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиций теории речевой деятельности. Вследствие этого целью обучения, традиционно именуемого развитием речи, стало совершенствование у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения. Большое внимание следует уделить формированию письменной речи.

Переход на 12-летнее образование обусловил актуализацию ряда проблем, связанных с совершенствованием содержания обучения русскому языку, усугублением компетентностного подхода к организации образовательного процесса, использованию знаний о языке в речи [4].

Модернизация образования обусловлена рядом причин. Основное - включение русского языка в образовательную область "Филология", что усиливает его интегративные связи с другими учебными предметами, входящими в этот цикл. Школа переходит от автономного изучения отдельных предметов и интегрированной системе образования. Ее основной задачей становится текст как единица обучения, - он начинает занимать все большее место в курсе русского языка, помогая выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи при формировании духовно-нравственных качеств личности [5].

В Государственном стандарте начального образования [6], в программе по русскому языку для 2-4 классов [7] сказано, что одной из основных задач обучения младших школьников русскому языку становится качество знаний, повышение мотивации обучения. Решение данных задач мы видим в использовании межпредметных связей в процессе обучения русскому языку.

Проблема использования в учебном процессе межпредметных связей получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному (Г.И. Батурина, Д.И. Зверев, П.М. Кулагин, Ш.И. Ганелин, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшин, Г.Г. Лемберг, И.Н. Нугуманов, А.А. Бейсенбаева, Р.К. Аббасова, Р.Б. Лотштейн, И.В. Черкасова, С.В. Илларионов, Н. Оразахынова, Т. Шолпанкулова и другие).

Противоречие проблемы состоит в том, что в реальной практике обучения письменной речи в традиционной начальной школе строится таким образом, что центральное место в ней занимают формирования умений в области орфографии и каллиграфии, а не в умении создавать семантически самостоятельные высказывания. В связи с этим проблема исследования заключается в поиске такого подхода в методике преподавания русского языка, который бы способствовал развитию умений у младших школьников самостоятельно составлять письменные высказывания, для этого мы предлагаем использовать в процессе обучения русскому языку межпредметные связи.

Таким образом, тема дипломной работы: "Развитие письменной речи младшего школьника на уроках русского языка в 3 классе в условиях межпредметных связей" актуальна.

межпредметная связь связная речь

Цель исследования: изучение роли межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в 3 классе.

Предмет исследования: развитие письменной речи третьеклассников на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.

Гипотеза исследования: если в процессе работы над сочинениями использовать межпредметные связи русского языка с учебными предметами "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка", то процесс развития письменной речи будет эффективным, так как межпредметные связи способствуют обогащению словарного запаса учащихся, повышению познавательной активности обучаемых.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Конкретизировать задачи и пути развития письменной речи младших школьников.

3. Рассмотреть изложения и сочинения как приемы развития связной письменной речи младших школьников.

4. Изучить классификацию межпредметных связей и их роль для формирования письменной речи младших школьников.

5. Осуществить анализ программных требований к развитию письменной речи учащихся 3 класса на уроках русского языка.

6. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение уровня письменной речи учащихся 3 классов в условиях межпредметных связей.

Методы научного исследования: анализ базового понятия, психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдение за процессом развития письменной речи на уроках русского языка в общеобразовательной школе, педагогический эксперимент.

Новизна исследования заключается в возможности использования межпредметного материала в процессе обучения русскому языку с целью развития письменной речи младшего школьника.

Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что теоретический материал и результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов для развития письменной речи младших школьников.

База исследования: учащиеся 3-х классов средней школы с. Большая Малышка и Соколовской средней школы Кызылжарского района Северо-Казахстанской области.

На защиту выносятся:

1. Развитие письменной речи детей является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.

2. Изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника.

2. Использование межпредметных связей русского языка с учебными предметами начального этапа обучения "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" для написаний изложений и сочинений способствуют эффективному развитию письменной речи младших школьников.

• Особенности развития речи младших школьников
• Письменная речь и задачи ее развития
• Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника
• Анализ ГОСО РК, программных требований по русскому языку для 3 класса к развитию письменной речи младших школьников
• Изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника
• Организация и результаты эксперимента по развитию письменной речи на уроках русского языка в 3 классе в условиях межпредметных связей

Тонкости педагогики:

Методика организации детей на занятии с нестандартным оборудованием
В практике физического воспитания применяют следующие способы организации учащихся: фронтальный, групповой (по отделениям), посменный, "станционно" - круговой, поточно-круговой, индивидуальный. Все перечисленные способы можно условно разделить на три основные группы: 1) фронтальное размещ ...

Возникновение дошкольного образования в России
В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей к труду, выполнению основных социальных ролей. Большое значение имело религиозное воспитание. В качестве основных средств воздействия выступали факторы народной пед ...

Роль организованного досуга детей в профилактике правонарушений
Одно из направлений работы социального педагога в школе – это правовое воспитание старшеклассников. Правовое просвещение, правовые знания способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни. В основу работы по правовому просвещению положено ...