Организация экспериментальной работы по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста

Теоретический анализ психолого-педагогической и логопедической литературы показал, что коррекция дисграфии осуществляется приемами, направленными, в первую очередь на развитие речи и мышления, процессов восприятия, зрительной памяти, воображения и других психических процессов. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Поэтому в экспериментальной работе оценочными критериями нарушений письма детей младшего школьного возраста выступят: внимание , память, ручная моторика и письмо.

А так как актуальность исследования заключается в том, что система коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста недостаточно разработана, то целью педагогического эксперимента является поиск новых форм и методов коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

В связи с актуальностью и целью поставлены задачи:

провести обследование испытуемых детей;

разработать и апробировать программу коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста;

определить эффективность предлагаемой программы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста;

Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо провести педагогический эксперимент, который состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый.

Методы и приемы проведения педагогического эксперимента направлены на изучение и коррекцию нарушений письма у детей младшего школьного возраста. В работе использовались следующие методы:

Диагностика развития внимания (Приложение А)

методика тест Бурдона «Корректурная проба»

методика Ф.Д. Горбова «Красно-черная таблица»

Диагностика развития памяти (Приложение Б)

методика А.Р. Лурия «Заучивания 10 слов»

методика «Метод пиктографии»

Обследование моторики пальцев, рук и языка (Приложение В)

методика Н.М. Трубниковой «Моторика пальцев и рук»

методика Н.М. Трубниковой «Двигательные функции языка»

Обследование письма (Приложение Г)

письмо по слуху;

диктант слов различной структуры;

запись предложения после однократного прослушивания;

диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам;

списывание с печатного образца: букв, слов, предложений, текста;

самостоятельное письмо.

написать прописные гласные буквы, строчные согласные;

подписать предметные картинки;

дать подписи к сюжетным картинкам;

составить предложения из данных слов и записать их.

Примечание: ввиду ограниченности объема работы описание методик даны в Приложениях.

Эксперимент проводился на базе МОУ средняя школа МОУ средняя школа с. Новостепановка Свободненского района, начальные классы. Выборка проводилась по письменным работам. В педагогическом эксперименте приняли участие 10 человек.

Тонкости педагогики:

Краеведческий подход в преподавании экологии
Понятие «краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитатель ...

Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у детей младшего школьного возраста
По мнению А.Н. Корнева, трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи, возникающей на этой основе функциональной недостаточности и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отст ...

Методический эксперимент
Методический эксперимент включает в себя три этапа: Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент. Контрольный эксперимент. Экспериментальной базой для нашего исследования является 8а класс ГОУ СОШ № 18 г.Сыктывкара. Учитель английского языка – Воронина Людмила Александровна. В эксперименте п ...