Педагогические организации навыков чтения

Ключ к фурору в обучении - это становление у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как восприятие, память, мышление и речь.

Такая организация учения, при которой всякий ученик включен в энергичную, в существенной степени - независимую познавательную действие, разовьет быстроту и точность восприятия, стабильность, продолжительность и широту внимания, объем и подготовленность памяти, эластичность, логичность и абстрактность мышления, трудность, богатство, многообразие и правильность речи.

Становление школьника допустимо только в деятельности. Так, быть внимательным по отношению к предмету - это значит быть предприимчивым по отношению к нему: «То, что мы называем организацией внимания ученика,- это, раньше каждого организация определенных процессов его учебной деятельности».

В нынешней школе принят звуковой аналитико-синтетический способ обучения грамоте. Особые исследования и навык представляют, что дети, приходящие в 1 класс, исключительно из детского сада, по своему психическому становлению готовы и к восприятию отдельных звуков, и к обзору и синтезу как мыслительным действиям.

Во время учебы грамоте громадное внимание уделяется становлению фонематического слуха, т. е. знания распознавать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся обязаны «узнавать» фонемы (основные звуки) не только в мощных, но и в слабых позициях, распознавать варианты звучания фонемы.

Но в школе запросы к фонематическому слуху достаточно высоки: школьники упражняются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с разными другими звуками и т. д.

Фонематический слух нужен не только для удачного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое число орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию изредка называют фонематической).

Становление фонематического слуха требует также крайне развитого слухового агрегата. Следственно в период обучения грамоте нужно проводить разные слуховые упражнения (становление слуховых восприятий).

Ядром обучения и чтению и письму является речь самих детей, уровень ее становления к моменту поступления в школу.

В методической науке выделяют три периода образования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический период характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и вызывают у ребенка отдельных усилий по произведению обусловленных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда нужно причитать буквы вне слияния, озвучить весь увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, дабы узнать слово и осознать его. Чтение по слогам - это знак того, что ребенок находится на самом первом периоде образования навыка - аналитическом. Обыкновенно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Впрочем педагог должен помнить, что всем ребенку присущ свой темп в становлении вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический период полагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и понимание читаемого происходят единовременно. В данном периоде ребенок начинает читать целыми словами. Впрочем, основным знаком перехода чтеца на данный этап является присутствие при чтении интонирования. Главное, чтобы ребенок не легко осознавал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным оглавлением читаемого. Интонация при чтении возникает при условии, если чтец удерживает в сознании всеобщий толк читаемого. Это обыкновенно происходит на 2-й год обучения в исходной школе.

Стадия автоматизации описывается как стадия, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его умственные усилия направлены на осознание оглавления читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для периода автоматизации свойственно тяготение ребенка читать про себя. Основным знаком того, что дети достигли уровня механического чтения, является их непосредственная чувствительная реакция на самосильно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими ощущениями без дополнительных вопросов педагога, тяготение обсудить прочитанное.

Тонкости педагогики:

Методические требования к организации урока математики в работе с младшими школьниками с ЗПР
Урок - это целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все новые компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, средства, методы, организация. Особенности урока математики обусло ...

Методы и приемы, направленные на преодоление ЗРР у детей младшего дошкольного возраста
Известно, что количество детей с отклонениями в развитии непрерывно увеличивается. Это обуславливает необходимость дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции их развития (А.Г. Арушанов, А. Н. Корнев, А.Н. Гвоздев, Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др.) Считается, что пр ...

Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у детей младшего школьного возраста
По мнению А.Н. Корнева, трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи, возникающей на этой основе функциональной недостаточности и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отст ...