Педагогические организации навыков чтения

Подобный путь - от аналитического периода до периода автоматизации - может быть пройден ребенком в границах исходной школы при условии, если педагог обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении обязаны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) педагогом должна вестись систематическая работа по предупреждению ложного чтения;

4) педагогом должна быть использована в работе рациональная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) намеренно должно быть организовано обучение чтению про себя, полагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

На первых стадиях обучения чтению и письму, когда очень значителен звуко-буквенный обзор, нам очень существенно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но приблизительно с 3 класса, может быть, индивидуально, может быть, в дюже неторопливом темпе ребенка необходимо учить переходить на чтение про себя. А это иное приспособление чтения. Это информация, передаваемая на зрительный анализатор, это происходит идеально напротив. Мы обязаны это понимать, но, к сожалению, не делаем, отчего? Никто из методистов на это ответить не может.

Основным показателем становления читательской деятельности школьников дозволено считать успешность постижения автора читателями, а дополнительными - целенаправленность читателей на осознание авторских оценок и правильное отношение к тексту.

Чтение является одним из основных навыков, развитость которого во многом обусловливает успешность обучения школьника. Результативность работы с самыми многообразными текстами зависит от приемов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Шибаева Л.В. считает, что навыки чтения высокого порядка представляют собой трудную систему, содержащую как примитивные операции знакового кодирования, расшифровки грамматических конструкций, так и трудных методов смысловой трактовке центрального текста, авторской позиции и т.д.

Выходит, 1-й, 2-й и 3-й этап образования навыка чтения ребенок проходит в своем персональном темпе, и продолжаются настоящие стадии приблизительно три-четыре года. На первой стадии отслеживается весь элемент буквы. На первом этапе родители зачастую говорят: буквы знает, читать не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам формируются приспособления произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Чай для того, дабы сосредоточиться, для того, дабы дифференцировать, надобно не отвлекаться. Необходимо сосредоточить внимание.

Тонкости педагогики:

Становление прогностических функций педагогики: от Платона до наших дней
Процесс осознания прогностических функций, органически присущих педагогической науке, занял длительный период в истории развития образования. В педагогических сочинениях далекого прошлого, в трудах Платона, Аристотеля, Демокрита, Квинтиллиана и многих других древнегреческих и древнеримских философо ...

Формы организации современного школьного обучения
Основной формой организации обучения в современной школе является урок. Однако в течение урока преподаватель реализует различные способы подачи учебного материала: объяснение новых разделов, решение задач, проверка домашних заданий, диалоговое общение. Таким образом, можно считать, что управляющая ...

Сущность интерактивных методов
Современное университетское образование во всем мире переживает интенсивную смену парадигм. Этот процесс, существенно меняющий облик университета как образовательной и культурной среды, со всей остротой ставит вопрос о цели, содержании, методах университетского образования. Необходимость перехода о ...