Методика проведения контрольного эксперимента и анализ результатов исследования

Коэффициент усвоения знаний (по формуле Ку = М\N) учащихся в контрольной группе составляет примерно Ку = 0,69; в экспериментальной Ку = 0,82.

В экспериментальной группе тест занял почти в половину меньше времени на его выполнение, и ошибок при выполнении практических заданий было немного. Студенты Дмитрий П., Игорь В., Николай Б., Дмитрий В. выполнили задание быстро, хорошо ориентировались выполняя тест.

Большинство учащихся правильно назвали основные части индукционной, электродуговой печи, знают схему работы мартеновской печи, устройство конвертера.

Учащиеся знают основные определения, например, Алексей С., Андрей К., Василий Ц., Михаил Б., Семен Ч., Юрий К. правильно дали определение кислородно-конвертерному процессу, разливке стали.

В контрольной группе результаты ниже. Для учащихся было проблематично назвать основные части индукционной печи. Например, Дмитрий П., Евгений Б., Иван К., Михаил К., Семен К., Сергей Д., Юрий А., не смогли на данный вопрос ответить. Так же учащиеся плохо справились с заданиями, где необходимо было описать схему работы мартеновской печи, описать конвертер. Некоторые учащиеся, например, Семен К., Иван К., Сергей Мак., Константин В., Василий В. не знают, что такое конвертер.

Таким образом, количественные данные свидетельствуют о достаточно высоком уровне усвоения знаний и умений учащимися в экспериментальной группе и о среднем уровне усвоения знаний и умений, учащихся в контрольной группе.

После качественного анализа обработаем данные статистическими методами.

Для анализа и интерпретации количественных данных (полученные коэффициенты усвоения знаний) необходимо их обобщить. Для сравнения результатов эксперимента, проведенного в двух группах, нами был использован критерий знаков G. Данный критерий нам подходит, так как удовлетворяет следующим условиям:

1. Измерение проводится в порядковой шкале.

2. Выборка однородная и связная.

3. Число элементов в сравниваемых выборках равное.

4. Величина типичного сдвига больше 5 и меньше 300.

5. Большое число сравниваемых парных значений.

6. Типичные и нетипичные сдвиги не равны.

В итоге, полученный в эксперименте общий положительный сдвиг, который соответствует увеличению коэффициента усвоения знаний учащимися экспериментальной группы после проведения контрольного задания на этапе контрольного эксперимента, статистически достоверен. Иначе говоря, данная методика привела к существенным изменениям в коэффициенте усвоения знаний учащихся экспериментальной группы.

Полученные результаты заданий у учащихся контрольной группы после проведения формирующего эксперимента попали в зону не значимости. Иными словами, следует принять нулевую гипотезу о том, что уровень знания учащимися материаловедения в контрольной группе статистически значимо не изменился в результате эксперимента. Расчеты по критерию знаков G в контрольной и экспериментальной группах приведены в Приложении 6.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что использование рабочей тетради способствовало развитию мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся. Применяя рабочие тетради, учащиеся лучше запоминали, а в дальнейшем и воспроизводили определения, схемы, конструкции.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: использование рабочей тетради влияет на качество формируемых у учащихся знаний. Об этом свидетельствуют результаты контрольного эксперимента. Средний коэффициент усвоения знаний учащихся экспериментальной группы вырос на 32%, а в контрольной группе на 12%.

Качество знаний учащихся также изменилось.

Учащиеся экспериментальной группы в отличие от контрольной лучше владеют основными понятиями, быстрее воспроизводят основные схемы, знают основные части конструкций, а также их назначение.

Полученные количественные данные экспериментальной и контрольной групп были упорядочены с помощью методов математической статистики. Нами был использован критерий знаков G, который показал, что общий положительный сдвиг, соответствующий увеличению коэффициента усвоения знаний учащимися после проведения контрольного задания, статистически достоверен.

Тонкости педагогики:

Виды методических приемов
Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методических приемов в области правового обучения позволяют сделать вывод о необходимости оптимального сочетания их всех на практике. Практика показывает, что доминирование одних приемов в ущерб другим крайне негативно ск ...

Содержание начального образования непрерывного курса информатики
В обучении информатике принято выделять четыре ступени: пропедевтическую (начальный курс), базовую (базовый курс), профильную (профильные курсы), профессиональную (вузовский курс). Основная задача начальной школы — дать основы для получения образования (в общем смысле — научить читать, писать, счит ...

Правовые основы работы социального педагога по защите прав детей
В начале ХХ века во многих странах стали предприниматься попытки к созданию действенной системы защиты прав детей. Основными предпосылками создания такой системы явились организационные и правовые меры Мирового сообщества, направленные на защиту права ребенка на полноценную жизнь. В 1924 году Лига ...