Необходимость введения стандартов

Сегодня школьная перегрузка достигла уже катастрофических размеров, стала основной внутренней бедой школы. В анекдотической форме это неоднократно подтверждали руководители и правительства, и министерства образования, сообщая, что нагрузка старшеклассников, с учетом всех видов работ и заданий, составляет 167 часов в неделю, притом что в неделе всего 168 часов.

Основной же "внешней" бедой школы стало то, что она уже давно оторвалась от жизни и потому во многом утратила свое образующее влияние. Ибо еще Ушинский писал, что отвернуться от потребностей жизни - значит "сделать школу учреждением бессильным и бесполезным".

В педагогической печати многократно подчеркивалось, что "школа сегодня катастрофически оторвана от жизни". В более мягкой форме это не раз признавал и руководитель образовательного ведомства В.М. Филиппов, отмечая, что "мы лишили ребенка практической ориентации к жизни", что "наше нынешнее образование очень плохое в его практической направленности". Говоря о результатах международного исследования "по поводу практической ориентации знаний", В.М. Филиппов сокрушался: "Мы были поражены, что наши дети оказались в хвосте".

Может ли устраивать общество такое образование? И может ли рассчитывать такое образование на общественную поддержку? Равно как и на поддержку государства, ибо государство тоже постепенно приходит к убеждению, что увеличивать финансовую поддержку образования можно только при условии, если само образование начнет меняться. По крайней мере именно так ставит вопрос "Программа модернизации образования".

Это здравая постановка вопроса - и не только в прагматическом, но и в социокультурном, а шире - в цивилизационном смысле. Образование может работать либо на воспроизводство, либо на развитие общества. Но сегодня оно не способно работать на развитие. Воспроизводство же старого - это стагнация, это воспроизводство и наращивание отставания.

В этом плане вопрос о состоянии нынешнего содержания школьного образования давно уже вышел из педагогической в социальную плоскость. Консервация этого содержания образования имеет два фундаментальных социальных последствия: она, во-первых, заведомо закладывает неконкурентоспособность и социально-экономическое отставание страны; во-вторых, разрушает генофонд нации - здоровье подрастающих поколений. "Мы прямо утверждаем, - написано в декларации Красноярской ассоциации педагогов, - наши перегруженные и захламленные учебные программы - преступление против детства!"

Все последние девять лет образовательный стандарт выстраивался РАО как средство консервации школьного образования. И именно это вызывало резкую общественную аллергию как к проводимой стандартизаторской работе, так и к самой идее введения стандарта. Между тем стандарт может и должен быть инструментом не консервации, а развития образования. В том-то и состояла генеральная целевая установка Временного научного коллектива "Образовательный стандарт", созданного Министерством образования в апреле 2002 года, чтобы сделать стандарт фактором не торможения, а развития - развития личности, образования, а следовательно, в конечном итоге и страны. В этом главная цель и суть нового подхода к образовательному стандарту, принципиально нового взгляда на его роль и значение.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» “Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников”.

Как указывается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»[33], модернизация общеобразовательной школы предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В Концепции подчеркивается также, что важнейшими задачами воспитания является «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования направлен на реализацию основной цели общего среднего образования - подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самобразованию и самосовершенствованию.

Тонкости педагогики:

Социально-личностные компетенции как результат современного образования
Главным для современного высшего образования является акцент на формирование социально активной и профессионально востребованной личности. Одним из основных понятий в современном образовании стало понятие компетенции как характеристики качеств выпускников вуза. Существует несколько трактовок термин ...

Воспитательный потенциал семьи
Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. А основой воспитательной работы является союз учителя, родителей и ребенка. Именно в начальной школе ...

Проблема классификации методов обучения
Проблема классификации методов обучения представляется одной из самых сложных проблем современной дидактики. При классификации по источнику получения знаний методы обучения делятся на словесные, наглядные и практические. В свою очередь, к словесным относятся методы работы с книгой, лекционные метод ...