Анализ организации педагогической работы в ДОУ

По комнате течет река. Ее перегораживает плотина. Вдоль по реке плывут лодочки с горящими свечками. На обоих берегах хлопочут взрослые. Спросишь их: «Что это за речка?». Ответят: «Енисей», «Иртыш», «Ангара». И все будет точь-в-точь как на той настоящей речке: и очертания берегов, и скорость течения, и неровности дна. А еще станут сыпать в воду опилки. Где сплошные опилки, там на настоящей реке будут песчаные мели, на которых застрять корабли. Когда все проверят, только тогда разрешат строителям возводить плотину поперек настоящей реки.

Без конца можно было бы рассказывать детям о взрослых, которые забавляются игрушками: самолетиками, крошечными ракетами, маленькими луноходами. Да, взрослые не просто играют в игрушки. Они работают! И от каждой такой игры – работы большая польза.

Именно через чувство радости, испытываемое ребенком от похвалы за хорошо выполненное дело, через понимание значимости первых шагов в помощи взрослым, осознание необходимости выполнения своих обязанностей и формируется в дальнейшем трудолюбие – то прекрасное качество, которое должно быть присуще истинно культурному человеку. Поэтому не стоит забывать о явлении сензитивности: в воспитании трудолюбия сензитивным возрастом является старший дошкольный. Привыкнув с ранних лет выполнять поручения родителей, освоившись со своими обязанностями, ребенок будет воспринимать трудовые поручения так же, как необходимость есть, пить, дышать. А в дальнейшем, по мере развития трудовая деятельность станет для него естественной потребностью. Если же мы упустили этот период и попытаемся заняться трудовым воспитанием на более поздних этапах развития ребенка, то непременно столкнемся с трудностями: «не хочу», «потом сделаю», «а ты не сказала, что это надо было принести», «а я не знаю, как это убрать». И это совершенно естественно: привыкнув за многие годы – 6 лет для ребенка действительно много, к тому, что все домашние дела лежат на матери, ребенок станет сопротивляться такому вмешательству в его спокойную и праздничную жизнь. Предусмотрительность вполне обоснована, однако можно давать ребенку доступные поручения.

В одинаковой мере следует вовлекать в домашний труд и мальчиков и девочек. Итак, первая духовная потребность ребенка – потребность во впечатлениях постепенно становится основой формирования таких важнейших качеств как дисциплинированность, трудолюбие. И оказывается, что если ребенок получает возможность удовлетворять эту потребность – родители обеспечивают его необходимым минимумом игрушек, книгами, дают ему краски, карандаши, бумагу для рисования, позволяют включаться в труд – он не будет капризничать, раздражаться. Настроение его станет ровным, спокойным.

Потребность в общении появляется не только во взаимоотношениях ребенка со взрослыми. Дошкольник привлекает с удовольствием другого сверстника к игре: они вместе насыпают песок в ведерко, вместе катают мячик, вместе смеются, взявшись за руки. Известный педагог и врач профессор Е.А. Аркин подчеркивал, что «для детей дошкольного возраста общение со сверстниками необходимо: если трех-, четырехлетний малыш еще может удовлетворяться обществом кукол, игрушек и взрослых, пятилетний нуждается в товарищах». В совместных играх у детей развивается чувство товарищества, привязанности, взаимопомощи. Исследования психологов свидетельствуют о том, что в совместных играх у детей формируется целый ряд нравственно-ценных качеств. В игре ребенок приучается подчиняться правилам, распорядку игры и взаимоотношениям по ходу игры. В общении у детей формируется привязанность друг к другу, чувство симпатии, а потом и дружбы. Однако мы постепенно убеждаемся в том, что в дальнейшем это первое чувство симпатии к товарищу перерастает в привязанность, а главное – проникается нравственным и коллективистским содержанием. Если мы спросим у нашего шестилетнего сына, кому в группе он отдает предпочтение и почему, то в ответ услышим: «Мне Витя нравится, он никогда не бьет детей» или «Я буду теперь играть со Светой, она хорошо отвечает на занятиях и все знает, а Валериком я не играю, он очень неаккуратно ест». Именно моральная сторона поступка сверстника, его общее поведение, оценка его поведения окружающими взрослыми, отношение сверстника к другим детям по группе становятся объектом симпатии и антипатии ребенка. Такое соединение эмоционального и нравственного начала в дальнейшем, по мере роста ребенка, будет укрепляться в нем и зачастую определять дружеское отношение к товарищу. Общение детей, их взаимоотношения в коллективе определенным образом влияют на поведение ребенка. Оказывается, что формирование характера ребенка определяется не только условиями его жизни в семье, но во многом зависит и от взаимоотношений со сверстниками. Мы должны воспитывать в ребенке коллективизм, дружелюбие, оптимизм, заботу о другом.

Тонкости педагогики:

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике
Об использовании информационных технологий для решения проблемы информатизации образования говорилось еще в конце 70-х -80-е годы Ю.А. Первиным, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, S. Papert и другими. Они предлагали использовать обучающие средства для формирования умственных действий и умений использования инф ...

Организация работы по изучению измерений с детьми шестого года жизни
Изучение детей пятилетнего возраста, пришедших в старшую группу из разных семей и дошкольных учреждений, а также воспитывающихся в однокомплектных детских садах, показывает значительную пестроту их знаний. Но все дети этого возраста проявляют интерес к математическим знаниям, в частности к счету. О ...

Роль организованного досуга детей в профилактике правонарушений
Одно из направлений работы социального педагога в школе – это правовое воспитание старшеклассников. Правовое просвещение, правовые знания способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни. В основу работы по правовому просвещению положено ...